* Autor:María Vargas * Nivel: Educación secundaria * Proyecto: "Son, palabra y fantasía" Microliteratura en español
Es una gran alegría poder presentar en este blog nuestro proyecto, Son, palabra y fantasía, un proyecto-taller de microliteratura en lengua española para alumnos de educación secundaria que ha recibido el Quality Label de la Agenzia Nazionale Italiana eTwinning.
Este proyecto, fruto de la colaboración entre el Istituto Comprensivo Aldo Manuzio (LT, Italia) y el IES Cantillana (Sevilla) ha tenido una duración cuatrimestral. En este enlace podéis acceder a las páginas web.
* Idea
El proyecto ha supuesto el uso creativo de estrategias de aprendizaje del español como lengua extranjera, utilizando técnicas de creación basadas en la "Gramática de la fantasía" de G. Rodari. Nos hemos dedicado por ello a la "búsqueda y captura" productiva del "binomio fantástico" a través de la interacción comunicativa entre los alumnos en un ambiente digital.
* Objetivos
Uso creativo de estrategias de aprendizaje del español como lengua extranjera
Desarrollo de las ocho competencias clave para el aprendizaje permanente
Introducción de elementos de gamificación (dinámicas de juego progresivo)
Puesta en práctica de una didáctica de la integración y la inclusividad, ya que se ha generado un ambiente de aprendizaje particularmente adecuado también para los alumnos con necesidades educativas especiales
* Procedimiento y estructuración temporal
El proyecto ha tenido una duración cuatrimestral, articulado en tres fases de duración de un mes cada una.
1. EVOCACIÓN. Búsqueda de los "binomios fantásticos" de salida. Evaluación: cuestionario de autoevaluación.
2. ESCRITURA COLABORATIVA. Interacciones semanales en las redes sociales para la elaboración de versos libres. Trabajo por grupos. Evaluación: rúbrica de evaluación.
3. NARRACIÓN DIGITAL. Transformación de los versos libres. Interacciones semanales y trabajo por grupos. Los alumnos han realizado evaluación entre pares.
* Resultados
El proyecto ha constituido un enriquecimiento de la Oferta Formativa de los respectivos centros educativos, dando valor a la sede escolar como punto de referencia en el territorio en cuanto a aprendizajes en ambientes digitalizados.
Para los alumnos, ha supuesto un enriquecimiento de su bagaje personal y experiencial, contribuyendo así a definir su propia conciencia cultural y su sentido de la ciudadanía activa por un ambiente digitalmente abierto y responsable.
* Nivel: Primaria (con participación de algunos alumnos de Infantil).
* Centros participantes: más de 30 centros de Reino Unido, Alemania, Bélgica, República Checa, Turquía, Albania, Eslovenia, Francia, Estonia, Grecia, Italia, República de Macedonia, Rumanía, Finlandia, Ucrania, Bulgaria, Polonia, Letonia, Portugal y España.
* Idea
Este era mi primer proyecto etwinning. La idea era realizar un proyecto sencillo, que no se extendiese demasiado en el tiempo ni implicase demasiados recursos en cada centro. Por eso nos pareció una buena idea un intercambio de mariposas entre los países socios... y de paso darle un poco más de alegría y color al otoño.
* Objetivos
- Iniciar a los centros participantes en eTwinning.
- Fomentar el uso del inglés como segunda lengua.
- Desarrollar la imaginación y creatividad.
- Estimular la curiosidad y una actitud positiva hacia otros países y culturas.
* Actividades
Presentar el proyecto y "engatusar" a mis alumnos de 1º de Primaria no me costó mucho. Les presenté a los países que participaban y poco a poco los íbamos relacionando con algún personaje o lugar famoso que ellos conocen, cosa que les motivó aún más a participar.
Lo siguiente era elaborar algunas mariposas en clase, para enviar por correo a los demás centros. Creaciones de lo más originales, trabajo con simetría y todos los colores y diseños que os imaginéis. Por supuesto, también añadimos algunos saludos en inglés para nuestros compañeros.
Y en este punto, pagué la novatada. Con tantos colegios participando en el proyecto, ¿cómo iba a enviarles solo 1 ó 2 mariposas a cada uno? Se me ocurrió decir en las clases que, si algún niño o niña quería hacer alguna mariposa más en casa, podía hacerla y la añadiríamos al intercambio. ¿Qué pensáis que pasó? Nada menos que 300 mariposas llegaron a nuestras aulas, deseosas de viajar al resto de coles para saludar a nuestros compañeros franceses, húngaros, griegos, italianos...
A través del TwinSpace del proyecto, habíamos acordado enviar todas las mariposas en la misma fecha. Poco a poco comenzaron a llegar y la cara de ilusión de los alumnos cada vez que veían un sobre era increíble. Nos hemos sorprendido y maravillado con el trabajo y la creatividad de todos los compañeros, y a los niños de 1º de Pablo VI les ha gustado mucho poder descifrar los mensajes casi sin ayuda.
Recursos TIC: TwinSpace, y portfolio del proyecto en Smore, donde conoceréis todos los detalles del proyecto.
* Algunas cosas con las que me quedo de este proyecto:
- La motivación e interés de los alumnos en todo momento.
- La implicación y colaboración de las familias elaborando mariposas en casa.
- El apoyo recibido desde mi centro en cuanto a la participación en el proyecto.
- El entusiasmo compartido en el TwinSpace con el resto de compañeros en cada fase del proyecto.
El proyecto ha dado tan buen resultado que en este trimestre he puesto "en circulación" un libro viajero para dar a conocer de manera muy sencilla los países de nuestros compañeros. Pero eso será otra entrada...
Este proyecto surgió en el "Professional Development Workshop for Primary School Teachers", de eTwinning, llevado a cabo del 5-7 de junio de 2015 en Hasselt, Bruselas. Allí tuvimos un espacio dedicado a encontrar socios fiables, y presentar nuestra idea de proyecto. Tuve la gran suerte de conocer a mi socia de Bulgaria. Allí diseñamos, a grandes rasgos, cómo iba a organizarse nuestro proyecto, qué objetivos íbamos a plantearnos y la organización temporal. Programamos algunas de las actividades, que más tarde fuimos concretando y desarrollando vía email y a través de eTwinning.
Socios
Evgeniya Angelova (Day Care Nursery "Pchelitsa" " Пчелица ",Kazanlak Bulgaria)
Brygida Berowska (Publiczne Przedszkole w Jodłówce, Jodłówka Polonia)
Ilona Poloncarz(Publiczne Przedszkole w Jodłówce, Jodłówka Polonia)
Ana Murillo Matoses(Ceip Vil·la Romana, Catarroja, Valencia, España)
Roberta Moll Tro (Ceip Vil·la Romana, Catarroja, Valencia, España)
Presentación
El principal objetivo de este proyecto fue crear escenas, con el fin de inventar historias a partir de ellas, usando bloques de construcción de Lego Education. Dirigido a nuestros alumnos de 4-6 años de Educación Infantil, se desarrolló durante todo el curso 2015/2016, en el aula de 5 años de nuestra línea experimental plurilingüe. Mediante una ruleta los alumnos determinaron el escenario de cada historia, el carácter de la misma (historia feliz, triste) y el tiempo (si transcurría en el pasado, presente o futuro). Una vez que se crearon las escenas y se eligieron los personajes, éstas se enviaron al resto de escuelas. Cada centro inventó una historia a partir de su escena, e inventó un nombre para cada personaje. De esta manera, desde el trabajo compartido entre nuestros alumnos y los alumnos de las diferentes escuelas participantes creamos nueve historias, utilizando diferentes recursos TIC y escribiendo en nuestros idiomas (inglés, español, polaco y búlgaro).
* Objetivos
Utilizar bloques de construcción Lego para crear historias.
Estimular el desarrollo del lenguaje a través de cuentos.
Promover el desarrollo socio emocional, a través del storytelling, cooperando para crear y contar cada historia.
Utilizar diferentes ruletas para determinar el escenario, estado de ánimo y tiempo de cada historia.
Explorar los diferentes personajes, a través del role-playing.
Mejorar el comportamiento de los alumnos y el autocontrol a través de juegos de rol.
Grabar voz en las diferentes historias, usando las TIC.
Desarrollar habilidades de trabajo en equipo y cooperación.
* Competencias
A través de este divertido proyecto, los alumnos desarrollaron las siguientes competencias:
Comunicación lingüística
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Losniños/as presentaron su grupo-clase, a través de un vídeo. Creamos entre todos un logo que nos identificara.
Cada clase, de los centros participantes, fue dividida en 4-5 grupos de entre 5-7 alumnos. Una vez establecido el calendario de trabajo, cada grupo creó una escena para otra escuela, presentando a los personajes. A partir de ella, los grupos inventaron las historias, utilizando todos los datos que habían sido enviados por los centros. Además, grabaron audio, utilizando diferentes recursos TIC o vídeo. escribieron el cuento a mano o utilizando una tableta. Una vez fueron recibidos los cuentos, cada grupo escenificó mediante Lego el final de los mismos.
*Otras actividades
En Navidad confeccionamos una tarjeta navideña colaborativa utilizando escenas de Lego.
Una vez finalizamos los cuentos, creamos diferentes puzzles relacionados con algunas escenas de los mismos.
Como colofón del proyecto, establecimos una videoconferencia con nuestros socios. Fue fantástico verlos en directo durante unos minutos y cantarles una canción en su lengua.
* Productos finales
Nuestros productos finales fueron los siguientes:
Un calendario.
Una revista digital, recopilando todos nuestros trabajos. Aquí os dejo el link:
El proyecto fue evaluado tanto por los profesores de cada centro, como por los padres, a través de un cuestionario.
Los alumnos evaluaron el trabajo realizado por medio de un divertido cuestionario diseñado con la aplicación Kahoot.
* Herramientas
Para desarrollar este proyecto, hemos utilizado diferentes herramientas o aplicaciones: Padlet, Kahoot, Calameo, Joomag, Voki, Emaze.com, Jigsaw Planet, Kizoa, Powtoon, Slideshare, LearningApps, Ms Paint, Explain Everything, Google Forms, Golgster, Picktochart. Todas ellas nos han servido para hacer un proyecto en el que el uso de los recursos TIC sean puestos en práctica tanto por los docentes como por los alumnos. Ha sido muy enriquecedor usar cada una de ellas.
Proyecto etwinning: Fairy Yoga Participantes: Santi León (coordinadora), Esperanza Hernández y Esther Rodríguez. Colegio: Escola Barrufet Ciudad/País: Sant Boi de Llobregat, Barcelona, España Nivel Académico: Educación Infantil Asignaturas: Multidisciplinar
¡Hola! Os queremos animar a conocer nuestra experiencia con el proyecto eTwinning "Fairy Yoga". Para nosotras, encontrar en eTwinning el proyecto "Fairy yoga" fue un regalo, constatar los beneficios del yoga en los niños y las niñas de tan corta edad un descubrimiento, conseguir involucrar a las familias y poco a poco a toda la comunidad educativa un reto, y finalmente, integrar el yoga en el curriculo del centro y ser propuesto para los premios nacionales eTwinning un sueño hecho realidad.
* Resumen del Proyecto
Durante cuatro meses el alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil, concretamente P-3 (tres años) de la Escuela Barrufet (Sant Boi) hemos disfrutado de una experiencia innovadora y única: participar en el proyecto europeo eTwinning “Fairy Yoga” junto a siete escuelas de seis países europeos.
Fairy yoga es un proyecto eTwinning creado para compartir una serie de experiencias de yoga adaptándolas al contexto escolar de cada centro intercambiamos recursos y exploramos los beneficios de un yoga diseñado especialmente para niños y niñas.
Participar en este proyecto de yoga nace de una inquietud del equipo de Educación Infantil, que había mostrado interés en iniciar la práctica del yoga e integrarlo en la programación. La propuesta de participar en "Fairy yoga", coordinado por una escuela eslovena, fue una oportunidad para utilizar el marco de un proyecto eTwinning y poder adaptar a nuestro contexto un programa de yoga diseñado específicamente para niños y niñas , evaluando así en unos meses su viabilidad, sus beneficios, su aceptación por parte de las familias y permitiéndonos valorar la inclusión del yoga como actividad permanente en los cursos venideros. También nos aportaba el uso del “Twinspace”, un espacio seguro donde intercambiar recursos, ideas, adaptaciones creativas de las propuestas del proyecto y que nos ofrecía una serie de herramientas para colaborar y comunicarnos entre las escuelas participantes.
El proyecto recibió Sellos de Calidad Nacional y Europeo y el Premio Nacional eTwinning en España e Italia.
* Desarrollo de la actividad: Objetivos, Competencias Básicas. * Objetivos principales
Promover el autoconocimiento, la autoestima y la salud.
Mejorar las dinámicas grupales con mecanismos de relajaión, respiración, corrección postural ...
Favorecer la psicomotricidad, el cuerpo, el movimiento y el juego.
Introducir vocabulario simple en inglés (animales, naturaleza).
Mostrar interés en conocer niños y niñas que hablan lenguas diferentes.
Integrar el yoga en el currículo de Educación Infantil del centro
Es un proyecto global que puede adaptarse a todas las edades y a diferentes tipos de escuela. Su objetivo es, mediante el yoga, dar al alumnado la oportunidad de vivir una experiencia positiva y beneficiosa para el desarrollo de su cuerpo y su mente.
Semanalmente, en horario escolar, realizamos sesiones breves de yoga introduciendo palabras en inglés, despertando su interés y asociando esta lengua con experiencias positivas y favoreciendo la psicomotricidad, la autonomía, el conocimiento del cuerpo, la observación y exploración de su entorno, mejorando la salud, desarrollando habilidades comunicativas, realizando paralelamente actividades plásticas, matemáticas, utilizando diferentes lenguajes y formas de expresión…
Creemos que es innovador y original ya que nos ha permitido introducir el yoga creando entornos de aprendizaje que lo conviertan en significativo y multidisciplinar, motivando a nuestro alumnado utilizando recursos diferentes (libros, peluches, historias, danzas, música, juegos de cartas de posturas, creaciones artísticas, la visita de una maestra de yoga, nuestro rincón de animales y el “Fairy yoga corner”, videoconferencias ), potenciando la creatividad del alumnado, su imaginación y fomentando todas las formas de comunicación y expresión.
El alumnado ha ido integrando poco a poco los diferentes movimientos y posturas de yoga, siguiendo el modelaje de las tutoras y respetando los diferentes ritmos. Hemos trabajado individualmente, en parejas, en grupos, imitado alumnos de otros países, vivenciado una sesión de yoga con una maestra especial que compartió un día con nosotros, copiado posturas, bailado “The Sun dance” con soporte audiovisual, jugado a “Copy me” con nuestras familias (que respondieron al reto sorprendiéndonos con preciosos videos grabando sus posturas de yoga favoritas con sus hijos), interactuado con nuestros nuevos amigos en las cuatro videoconferencias realizadas (con Eslovenia, Turquía e Italia) , cantado en inglés, inventado nuestras propias posturas dándoles un nombre especial “The little bird”, “The bear”, “The dragon”,“the bear’s paw”… e incluso hemos iniciado al alumnado en sencillas actividades de autoevaluación (pintando su postura preferida…).
Mediante las videoconferencias experimentaron que existen otros niños y niñas que viven muy lejos, hablan otras lenguas pero realizan las mismas actividades que nosotros y podemos escuchar sus lenguas, nos comunicamos en inglés, cantamos juntos, bailamos “The Sun Dance”, jugamos al “Copy me” con posturas de yoga… aunque la actividad estrella fue la sesión de yoga que realizamos con el mismísimo Papá Noel!!!
El currículo de Educación Infantil está orientado a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo. “Fairy Yoga” se integra perfectamente en el currículo de Educación Infantil. Hemos conseguido mejorar la atención, la calma, la respiración, las posturas… El nexo con los animales, la naturaleza y el juego han facilitado la motivación por las actividades y por conocer nuevo vocabulario en inglés.
* Recursos TIC utilizados.
En el Twinspace se ha trabajado con diferentes recursos 2.0. presentaciones con Windows movie maker, vimeo, animoto, youtube, flipagram, muros colaborativo(padlet) y videoconferencias (skype).
Como parte de la evaluación, rúbrica de evaluación general , encuestas online (google drive -formularis de google- ) y avatares (voki).
El alumnado ha podido visualizar videos en la pizarra digital, escuchar alumnos hablando otros idiomas y participar en videoconferencias.
La difusión del proyecto y los resultados del mismo han sido publicados en revistas digitales (y en papel), como el diario local “Viure a Sant Boi”, un articulo en la revista digital “e-eduquem” (otoño 2015), noticias en la página web del “Departament d’ensenyament”, “Centre de recursos del Baix Llobregat”,se ha compartido nuestras experiencias en las Jornadas "De l'eTwinning a l'Erasmus plus" del Baix Llobregat y se ha realizado una revista digital utilizando la herramienta Calameo explicando qué ha pasado “después de Fairy Yoga” con algunas de las escuelas implicadas.
Es un proyecto fácilmente transferible, ya que todas las actividades han sido grabadas en video y puede verse todo el proyecto y realizar un seguimiento de todas las actividades desde nuestra página web.
Abajo podéis ver la revista colaborativa "After Fairy Yoga" y un powerpoint realizado el curso actual en P-4 (2015-2016) por la maestra Raquel Puig
Asignatura: Cultura Audiovisual 1º de bachillerato. Historia del Arte 2º Bachiller
Autor del proyecto: Txema Gil (en Facebook y @txemapjo en twitter)
* PRESENTACIÓN Y DIMENSIÓN EUROPEA
La dimensión europea de este proyecto y su utilización en etwinning es más que posible. Se trata de hacer un recorrido por la historia medieval y moderna europea y realizar un catálogo de expresiones artísticas que puede ser muy útil para conocer el patrimonio de los diversos países miembros de un proyecto etwinning. y conocer su arte y su cultura es conocer a sus gentes. El arte es la manifestación material de pensamientos y creencias y así, los europeos cada vez nos podremos acercar más los unos a los otros y colaborar en la creación de una comunidad unida y que colabora entre si. * INTRODUCCIÓN TEMÁTICA
Comenzamos un proyecto TIC para analizar el tratamiento de la imagen a lo largo de la Historia. hasta ahora hemos atravesado la Prehistoria con nuestro proyecto de pinturas rupestres e instrumentos musicales con elementos básicos (y reciclados). En este enlace podéis ver el resultado
Sala capitular del Monasterio de Poblet
Iniciamos este proyecto que pretende hacer un rápido repaso por un aspecto concreto del arte visual o tratamiento de la imagen. Un proyecto inspirado y en parte tomado de la estupenda web La brujula del tiempo, a quién agradecemos desde aquí su originalidad.
* PRESENTACIÓN
El arte ha sido uno de los medios de expresión mas importantes que ha empleado el ser humano en todos los tiempos. De manera específica, el arte europeo medieval y buena parte del arte
renacentista y barroco han tenido una función predominantemente
religiosa. Monasterios, iglesias de peregrinación, mezquitas,
catedrales, basílicas o sinagogas entre otras, han levantado sus muros
durante siglos para acercar al ser humano a la contemplación de Dios. Los muros de estos edificios han sido testimonio del poder de la Iglesia, de los califas y sultanes, al mismo tiempo que han recreado con sus imágenes, el rostro de Dios y las ciudades del Paraíso y a su vez como han mostrado la amenaza del infierno como castigo a la falta de fe y a la desobediencia.Por su parte, las imágenes han servido a modo de palabras esculpidas o
pintadas, como una prolongación de los textos sagrados diseñadas para
catequizar a la masa de los fieles, en su mayoría analfabetas.
En este proyecto vamos a emprender una viaje por la Europa medieval y
moderna, estudiando uno de los restos materiales más valiosos que el
pasado nos ha transmitido: las obras de arte. A través de ellas, conseguiremos entender cómo pensaban, sentían y creían los hombres y mujeres del pasado.
TAREAS
La tarea fundamental de este proyecto será la organización de una exposición a la que llamaremos “Los muros del paraiso y la amenaza del infierno“, dedicada a mostrar cómo entendían las diferentes culturas y religiones del pasado medieval y moderno, el arte religioso.
Para llegar a la consecución del producto final del proyecto, realizaremos progresivamente diferentes tareas.
La TAREA 1 consistirá en una reflexión por escrito individual de cada uno de los miembros del grupo en el que trataremos de realizar una reflexión de conocimientos previos sobre el concepto de cielo e infierno individual de cada uno, como es, cómo te lo imaginas y para ello buscaremos imágenes y referencias en internet. Así conoceremos las diferentes visiones de la cultura de cada uno de los pises europeos, comprendiendo su variedad y conociendo nuestra diversidad.
La TAREA 2 consistirá en una labor de investigación
sobre diferentes monumentos y obras de arte de los estilos románico,
gótico, hispanomusulmán, renacentista y barroco realizada en grupos de
un máximo de 4 alumnos. Las obras a comentar serán propuestas por el
profesor y los resultados de la investigación se plasmarán en un BLOG A MODO DE CUADERNO DE BITÁCORA o portfolio. El objetivo de esta tarea será que cada grupo catalogue y comente tres
obras de arte en el blog siguiendo un modelo de comentario proporcionado
previamente por el profesor. El modelo de comentario será el siguiente:
haz click aquí y rellena los apartados 1-2 y 4)El apartado 3 no es necesario.
La TAREA 3 se centrará en la organización y publicación de una exposición virtual empleando como herramienta de trabajo Google Art Project. (o cualquier web de los museos de la localidad donde se vive) Los alumnos investigarán el catálogo de imágenes de la aplicación y
seleccionarán tres piezas relacionadas con los monumentos que
anteriormente han analizado. Todas las piezas serán ordenadas
cronológica y temáticamente en una exposición virtual titulada “Los
muros del paraíso”, que tendrá como eje principal acercar a los
espectadores las diferentes sensibilidades y medios de expresión del
arte religioso durante la Edad Media y la Edad Moderna. Para ello utilizaremos una página web de presentaciones como Prezi o alguna otra similar.
La TAREA 4 del proyecto consistirá en la grabación de una audioguía o podcast de la exposición que será publicada en el canal de radioweb que crearemos ex proceso en Ivoox, en la que se acerque a todos aquellos que deseen escucharla, el contenido de la exposición. También crearemos una presentación en EMAZE donde incluir todo el trabajo realizado.
Los recursos o enlaces proporcionados para desarrollar la investigación del proyecto se adjuntan a continuación:
La evaluación del proyecto se realizará mediante rúbricas. En los siguientes enlaces podéis acceder a los documentos que servirán para evaluar cada una de las tareas programadas:
En el marco del proyecto
Españoleando sin fronteras, la tercera etapa de trabajo es la presentación del
centro escolar realizando comics, tebeos y la creación de pruebas de
comprensión para las clases gemelas. Participan al proyecto una escuela
francesa, una sueca, una portuguesa y nosotros italianos. Los socios somos:
·Tema: Presentación del centro escolar y de las
actividades que se realizan a las clases gemelas.
· Asignatura: Segunda lengua extranjera:
español
· Nivel :
Escuela secundaria ( 11-12 años) En Italia llamada Scuola Secondaria di primo
grado.
PREZI GENARPS SKOLA
(SUECIA)
·Proyecto etwinning: Españoleando sin fronteras.
* Desarrollo de la actividad
Objetivos:
·Presentar a las clases gemelas nuestro centro
escolar y las actividades que se realizan.
·Describir nuestra escuela usando los indicadores
de lugar y preposiciones.
·Aprender y usar el léxico que se relaciona con
el ambiente escolar: materias, horarios, lugares de la escuela y objetos
escolares.
Competencias Básicas.
·Hablar y describir el proprio centro escolar.
·Hablar de horarios y materias.
·Desarrollar las competencias infomáticas creando
un prezi que incluya todos los aspectos de la presentación.
En síntesis como descripción del proyecto:
- producción
escrita/oral : puedo hablar de mi entorno (verbos de las actividades
cotidianas, la hora...)
- comprensión escrita/oral :puedo compreder a mis
compañeros extranjeros cuando hablan de su entorno.
* Recursos TIC utilizados.
·Prezi para la presentaciòn final
PREZI IC DON LORENZO MILANI
(ITALIA)
·Powtoon para crear presentaciones animadas.
·Make Beliefs Comix para crear historietas.
·Surveymonkey para
crear cuestionarios.
Los alumnos italianos se encuentran en el primer año de la escuela
secundaria y por lo tanto también el
primer año de lengua extranjera.
El trabajo en colaboración con las colegas extranjeras nos ha permitido
desarrollar los contenidos a partir de las presentaciones recibidas trabajando
con una didáctica colaborativa.
Los
alumnos han partido de la presentación
francesa y han realizado por grupos una búsqueda del léxico necesario para
desarrollar nuestra actividad.
El hecho
de compartir recursos para la enseñanza
como por ejemplo una canción sobre las preposiciones que nuestra colega sueca
ha usado en sus clases ha sido muy
enriquecedor.
Creo que este es el verdadero sentido de un trabajo
colaborativo: los métodos, los recursos, los resultados obtenidos se entrelazan
y permiten a nuestros alumnos aprender divirtiéndose. Como se imaginan estamos a mitad del camino.... pero pienso que valga la pena compartir esta actividad con ustedes.
Tras varios años trabajando en el Centro en proyectos europeos, Comenius, etwinning y Erasmus+ con Europa decidimos analizar con los alumnos un hecho sin precedentes que permitiera entender los países de muchos de nuestros socios.
* Introducción general.
El departamento de Humanidades del
Colegio Sagrada Familia PJO, presenta un boceto-resumen como propuesta de proyecto. Los profesores creadores y coordinadores del proyecto
somos los profesores de ESO y Bachiller D. José Miguel Martínez
(profesor de Filosofía, Ética, Educación para la Ciudadanía y
Religión) y D. Txema Gil (profesor de Ciencias Sociales e Historia
del Mundo Contemporáneo). Es un proyecto dirigido a los alumnos/as
de 4º de ESO y 1º de Bachillerato.
* Introducción temática.
El eje temático e hilo conductor de
nuestro proyecto es el Holocausto judío acaecido en la primera mitad
del siglo XX en Europa y se demuestra en el mismo título: Arbeit
macht frei (el trabajo os hará libres) frase que
utilizaba a menudo el III Reich alemán y que presidía la puerta de
entrada del campo de concentración de Auschwitz, entre otros.
Tanto a nivel histórico como filosófico, este hecho de la Historia
de la Humanidad es fundamental para la educación de nuestros alumnos
y queremos dedicarle especial atención, pues puso en entredicho todo
aquello en lo que se creía, la Humanidad experimentó sus límites e
incluso los llegó a sobrepasar de tal forma que, aún hoy, nos
preguntamos cómo fue posible que sucediera semejante barbaridad.
Las programaciones didácticas y los libros de texto le dedican
especial atención, pero nosotros con este proyecto, queremos ir un
poco más allá y profundizar en causas, consecuencias, hechos y
derivaciones de todo tipo, analizando los hechos (Historia) y las
mentalidades (Filosofía) de las personas que lo protagonizaron y lo
padecieron. Estamos convencidos que con este proyecto enseñaremos y
sensibilizaremos adecuadamente a los alumnos que, a fin de cuentas,
es el objetivo final de nuestra labor docente.
PLAN DE TRABAJO COMÚN PARA AMBAS ÁREAS
Para establecer un plan de trabajo lógico es necesario establecer
una temporalización inicial.
En el aula abordaremos este proyecto en las primeras
semanas del tercer trimestre del curso y lo trabajaremos alrededor de
cuatro semanas a una media de tres sesiones semanales. La metodología
la abordaremos posteriormente de manera diferenciada atendiendo a los
objetivos didácticos propios de cada asignatura.
Fuera del aula tratando de hacerlas coincidir en el
tiempo con el periodo de trabajo en el aula, también haremos
diversas actividades como:
Un
concurso de microrelatos en la red social Twitter. La
intención es crear un concurso que durará tan sólo tres días en
el cual los alumnos se pondrán en la piel de un judío en un campo
de exterminio. Crearemos un hagstag #AMFreiy en 140 caracteres los alumnos deberán crear
una microhistoria con la temática referida. Un jurado formado por
los dos profesores responsables y algún componente más que
consideremos oportuno, establecerá el relato ganador y el
finalista. Obtendrán una mejora en sus calificaciones y un detalle
a determinar del cual haremos entrega en una de las charlas coloquio
que organicemos. Así abriremos una ventana a las nuevas
tecnologías, a las redes sociales donde los alumnos se manejan con
mucha soltura
Un
certamen de relatos cortos para la Semana Cultural del
centro. En ediciones anteriores, este concurso de relatos que
organiza el blog del profesor Txema Gil La Màgia de la Història
(las bases del cual se pueden consultar en esta dirección
http://socials-pjo.blogspot.com.es/2013/03/ii-concurs-de-relats-historics-i-de.html)
tenía una temática histórico-geográfica general, pero la
intención es que en la tercera edición que se convocará a finales
de marzo de 2014 sólo se puedan presentar en la categoría B
relatos referidos al Holocausto y a la Segunda Guerra Mundial.
Un
cinefórum para alumnos y padres con mesa redonda posterior.
Hay infinidad de películas que abordan este tema (El pianista,
La lista de Schlinder, La ladrona de libros, La solución final, La
vida es bella, y un largo etcétera) Seleccionaremos dos y
haremos sendas sesiones de cinefórum para dar a conocer nuestro
proyecto y sus objetivos, tratar de acercarlo a las familias y que
padres e hijos compartan las inquietudes que vayamos despertando con
el trabajo, tratando de establecer vínculos y lazos afectivos
partiendo de una reflexión filosófica y moral. Un objetivo
ambicioso pero que creemos al alcance de este proyecto.
Exposiciones
orales y visuales de los alumnos abiertas al público/padres y
al resto de sus compañeros. Exposiciones de fotos y documentos de
la época, con visionado de presentaciones que expliquen la teoría
del tema. A los alumnos les servirá para evaluarse a la par que
practicarán cómo hablar en público y cómo reaccionar a
situaciones sociales en las que tengan que expresarse con soltura y
comunicar un mensaje claro y contundente. Creemos que será muy
positivo para los chavales este tipo de actividades. De todas las
exposiciones que se hagan en clase, seleccionaremos las de mayor
calidad y en las charlas coloquio previas al cinefórum, haremos una
introducción histórica/filosófica del momento histórico que
abordamos en el proyecto y sus circunstancias.
Una
charla-coloquio o mesa redonda en los que invitaremos a
especialistas en la materia. Profundizaremos en el tema desde otros
puntos de vista que nos aporten especialistas reconocidos tanto en
el campo de la Filosofía como en el campo de la Historia.
Una
propuesta de visita extraescolar como propuesta final que
culminaría nuestro proyecto, La propuesta consiste
en realizar el próximo año el viaje fin de curso de 4º de ESO
a Berlín y Polonia. En una semana de duración que viene
siendo lo habitual, podríamos visitar Berlín, los museos y zonas
más vinculadas a la Alemania nazi –especialmente el museo del
holocausto en lo que era el cuartel general de la Gestapo y de paso
aprovecharíamos para hablar de la división de Berlín tras la
Guerra Fría, el muro y todo lo mucho y bueno que nos ofrece la
capital de Alemania- Ampliaríamos nuestra visita yendo a Varsovia
–especialmente donde estaba el guetto- a Cracovia –zona de gran
interés turístico- y acabaríamos nuestro viaje visitando
Auschtwitz, como final de este proyecto.
RECURSOS HUMANOS Y METODOLOGÍA POR ÁREAS.
Equipo
de trabajo. Estará formado por el profesor de Filosofía y por
el profesor de Historia de ESO y Bachiller. Colaboración del resto del equipo docente del centro.
Metodología
en el aula por áreas
Ciencias
Sociales e Historia del Mundo Contemporáneo:
Trabajaremos textos de fuentes primarias y secundarias, los
comentaremos.
Abordaremos la teoría propia del tema mediante el visionado de
breves videos didácticos y fragmentos de las películas
arriba indicadas.
Estudio y asimilación de los conceptos básicos y los
personajes protagonistas mediante la explicación magistral a
través de una presentación de Power Point que estará a
disposición de padres y alumnos en el blog del profesor y la
asignatura www.socials-pjo.blospot.com
También habrá enlaces interesantes a otras páginas web,
ejercicios on line, foros, webs de recursos y de imágenes para
profundizar en el tema todo lo que consideremos oportuno o el
alumno deseé.
Tendrán que leerse en Pascua una novela histórica de esta
temática y podrán elegir entre Europa, Europa de
Sally Perrel o Auslander de Paul Auster. El proyecto pondrá
así un granito de arena en su modesta aportación al plan de
fomento de la lectura del centro y del departamento de
Humanidades.
Como culminación del trabajo en clase los alumnos realizarán una
webquest sobre el tema, un trabajo colaborativo de
investigación histórica a través de la utilización de textos,
mapas, fotografías y diversas páginas web, dirigido por el
profesor tanto en casa como en el aula. Este tipo de trabajo
concluye con una exposición oral que les sirve de prueba de
evaluación. De entre las mejores, seleccionaremos una o dos para
que la realicen de nuevo a modo de introducción en los cinefórums
organizados o incluso en las charlas coloquio.
Filosofía,
Ética y Religión: Tres son los materiales, medios y recursos
que deben utilizarse para dar sentido a este proyecto: lectura
de libros sobre el tema, análisis de películas y búsqueda de
páginas web que analicen lo sucedido.
LIBROS, PELÍCULAS Y DOCUMENTALES
Mein Kampft, Adolf Hitler
La educación después de Auschwitz, Th. Adorno
Nosotros los hijos de Eichmann, Günter Anders
Eichmann en Jerusalén, Hannah Arendt
Humanidad e inhumanidad, J. Glover
La rebelión de las masas, J. Ortega y Gasset
La lista de Schindler, S. Spilberg
El pianista, de R. Polansky
El hundimiento, Oliver
Hirschbiegel
Y el documental de más de 8 horas de Claudie Lazman, Shoa
Cine, lectura y reflexiones sobre lo leído y visto deberán ir de la
mano. De cada fragmento de una película o de un libro, deberán ser
capaces de entender el significado último de lo que ahí se está
diciendo y mostrando. Detrás del proyecto está el afianzamiento de
la capacidad crítica y una mirada histórica madura. Sólo así
podrán convertirse en ciudadanos a la altura de los tiempos que
viven
* Objetivos didácticos de Ciencias Sociales e Historia del mundo contemporáneo.
Reflexionar sobre el genocidio cometido por la
Alemania nazi durante la Segunda Guerra Mundial y, en general, sobre
las dramáticas consecuencias del conflicto.
Elaborar un juicio crítico sobre los
movimientos totalitarios, especialmente sobre su faceta represora y
sobre su deshumanización.
Comprender los rasgos básicos de los fascismos
desde un punto de vista social, político y económico.
Relacionar la aparición de los totalitarismos
con la crisis del periodo de entreguerras y, por tanto, como un
fenómeno específico de la época.
Conocer la evolución histórica de los
principales movimientos totalitarios, especialmente del nazismo.
Utilizar textos históricos y literarios como
herramientas para aproximarse al estudio de los conceptos propios
del tema tratado en el proyecto.
Reconocer la importancia de los testimonios
orales como vehículos para conocer la historia.
Valorar la importancia de la propaganda
política como elemento para condicionar a la opinión pública y,
por tanto, como elemento de estudio historiográfico.
Familiarizarse y manejar con soltura las nuevas
tecnologías de la educación.
Sensibilizar al alumnado de que la guerra o los
genocidios nunca son la solución a nada y que por muy alejados en
el tiempo o la distancia que nos parezcan, debemos reconocer y
repudiar con total firmeza y sin dudar cualquier intento de
resucitar estas mentalidades por parte de los diferentes grupos
políticos y sociales que lo intentan en la actualidad.
Objetivos didácticos y capacidades que aporta el proyecto en Filosofía, Ética Y Religión.
1º.- Posibilitar al alumno de una serie de lecturas que compaginen
la seriedad y rigor respecto a los temas con la relativa facilidad de
su lectura.
2º.- Realizar
ejercicios continuados de comentario de textos para mejorar la
lectura comprensiva, la redacción y la estructuración del
razonamiento.
3º.- Dar oportunidad a los alumnos para que expresen oralmente sus
trabajos de investigación personal. Estos hechos tienen que
expresarse, hablarse por la gravedad de lo acontecido.
4º.- Insistir en la comprensión del vocabulario dándole un peso
específico en los ejercicios escritos, así como crear el hábito en
el alumno de la realización de un fichero de vocabulario por tema.
5º.- Aceptar y
proponer trabajos de investigación surgidos en las mismas
inquietudes de los alumnos o provocadas durante las clases. Trabajos
que irán acompañados de una guía de realización y unas normas
para la consecución de material en bibliotecas u otros lugares.
6º.- Seleccionar material cercano al alumno como artículos de
prensa, películas, comentarios de actualidad transmitidos por otros
medios, y comentarlos tanto por escrito como en debates, procurando
la conexión entre estos y los temas desarrollados por el alumno en
las clases. Aprovechar este objetivo para reconducir filosóficamente
las propias dudas e inquietudes que posea el alumno y que son
pertinentes a una reflexión ética.
* Criterios de evaluación de Ciencias Sociales e Historia del mundo contemporáneo.
Valorar de forma crítica el
genocidio nazi, así como las posturas que en la actualidad tienden
a cuestionar la veracidad de los hechos.
Entender los rasgos básicos de los
totalitarismos.
Comprender la evolución histórica de los
principales movimientos totalitarios del periodo de entreguerras.
Comentar textos históricos y literarios, así
como esquemas y mapas referidos a los contenidos de la unidad.
Entender el papel que jugó la propaganda en la
expansión de los totalitarismos y utilizarla como elemento de
análisis histórico.
Desarrollar una postura crítica con los
totalitarismos, en la medida en que suponen una agresión directa a
los derechos fundamentales del ser humano.
Identificar los principales
acontecimientos, escenarios y personajes que participaron en la
Segunda Guerra Mundial.
Conocer el nuevo orden
mundial surgido tras la guerra.
Utilizar diferentes documentos
para analizar los acontecimientos estudiados en la unidad.
Analizar testimonios orales para
la consolidación de conocimientos históricos.
Negar la guerra como instrumento
para dirimir diferencias políticas entre Estados.
Utilizar correctamente las nuevas
tecnologías orientadas a la educación.
* Criterios de evaluación de Filosofía, Ética y Religión.
1º.- Adquirir el hábito del trabajo diario, de la constancia y la
superación de los problemas.
2º.- Comprobar la capacidad de trabajar en equipo fomentando la
solidaridad.
3º.- Comprobar el fomento de los hábitos de convivencia, en el
turno de palabra, en la aceptación de la diversidad de opiniones,
etc.
4º.- Asumir las responsabilidades coherentemente, tanto las que
afectan a su trabajo personal (planificación, entrega de
trabajos...). Y fomentar que esta conducta se convierta en hábito en
su vida personal y social.
5º.- Fomentar la
valoración acerca del esfuerzo intelectual frente a actitudes
acríticas, dogmáticas. Esfuerzo intelectual traducido en un libre
análisis de los problemas, una libre expresión de ideas y un
recurso al diálogo como método de abordar los problemas.
6º.- Considerar la asistencia a clase como parte fundamental de su
responsabilidad individual y colectiva.
7º.- Finalmente, fomentar una actitud crítica para defender los
valores democráticos que se fundan en la libertad, la igualdad, la
justicia y la fraternidad.
