SoMos bOOktUbers

• Autora: Gemma Patscot 
• Socios: Bulgaria, España, Italia
• Tema: Español Lengua Extranjera: video-reseñas de lecturas en castellano
• Nivel: Secundaria
• Proyecto eTwinning: Somos Booktubers
• Twitter: @PGemmix

* IDEA DE PROYECTO

Cada vez más se van difundiendo páginas webs, blogs literarios, booktrailer o canales YouTube donde se habla de libros. Es un fenómneo presente  se trata de vídeoreseñas en los que salen ganando los editores, que, efectivamente, se han encontrado con canales paralelos que, de forma novedosa e informal, sirven para promover a sus autores, pero también sale ganando la lectura. 

De hecho, ahora el mundo digital se ha transformado en el ambiente comunicativo en el que se desarrolla la actividad de promoción, de acercamiento, pues, entre contenidos y lectores, por la mayoría, efectivamente, jóvenes lectores que protagonizan o siguen estos canales. 

La llegada de YouTube, en febrero de 2015, marcó un antes y un después en la historia de los jóvenes y en la manera en la que ellos aprovechan los medios digitales para subir contenidos de interés.
Así, fue como el ‘boom’ de los ‘Youtubers’, jóvenes que se graban a sí mismos y publican dicho material en sus canales, se viralizó desde hace décadas.
Aunque la mayoría de ellos se enfocó en entretener a sus seguidores con contenidos sobre sus vidas, moda y maquillaje, desde 2014 un grupo de muchachos se dio a la tarea de usar estas plataformas de una manera didáctica y educativa para incentivar el hábito de la lectura y compartir contenidos literarios.
Este nuevo grupo, que recibe el nombre de ‘Booktubers’, está conformado por jóvenes que no superan los 30 años de edad y que cada mes leen decenas de libros para luego comentarlas en videos y publicarlas en YouTube.
(http://www.vanguardia.com/entretenimiento/galeria/415730-booktubers-el-nuevo-fenomeno-literario-en-las-redes)

Tanto en España y en Hispanoamérica como en Italia, aunque la cantidad y calidad de canales de este tipo se han difundido más en el cono sur, se han multiplicado canales de jóvenes lectores y lectoras que aprovechan de esta red social para hablar de sí mismos, sí, pero a través de sus lecturas.

Nuestro proyecto se ha propuesto este reto: acercar a la lectura, y a este mundo de reseñas en lengua española en la red, a los alumnos del 3°DL,  nivel de Ele A2/B1 del IISS Giulio Cesare de Bari (ITALIA), transformándolos en YouTubers o, más bien, en BookTubers, junto a los alumnos de otros cuatro centros europeos (otro centro italiano, de Lomazzo -IC Edmondo de Amicis, dos españoles, de Calatayud -IES Emilio Jimeno- y Murcia - IES Rector Francisco Sabater García, y uno bulgaro, de Sofia - IBB Miguel de Cervantes). 

*OBJETIVOS

1. Acercarlos a la lectura de textos narrativos en una época de webseries
2. Mejorar su expresión oral y fluidez en lengua española
3. Mejorar su expresión escrita en lengua española
4. Mejorar el manejo de herramientas digitales básicas y animarlos a su uso con fines de estudio y trabajo
5. Aumentar su capacidad de relacionarse con alumnos extranjeros usando la lengua española
6. Mejorar su autonomía y su capacidad de trabajar en grupo

*PROCESO DE TRABAJO

1. Fase I - Formación de los grupos de trabajo y presentación 
2. Uso de las herramientas del Twinspace
3. Mi libro favorito: cada uno escribe sobre su libro favorito
4. Fase II - elección del Booktuber favorito y presentación oral en clase
5. Fase III - elección, lectura y análisis de un texto literario (entre los proporcionados por la docente):                     - creación de nubes de palabras                                                 - creación de fichas de lectura
6. Fase IV - creación y corrección de los guiones para las vídeo-reseñas: cada grupo después de escribir su guion deja que lo corrija el grupo español correspondiente y, a su vez, corrige el guion del grupo de otro centro que le corresponde
7. Fase V - grabación de las vídeo-reseñas en el canal Youtube creado
8. Difusión de la iniciativa

Trabajos FASE II

GRUPO 1 https://padlet.com/gemmapatscot/9fjvnsp780gz

GRUPO 2 https://padlet.com/gemmapatscot/nfjcbvew6ngi

GRUPO 3 https://padlet.com/gemmapatscot/xsim0c0blgxg

GRUPO 4 https://padlet.com/gemmapatscot/68udfqst6xt3

GRUPO 5 https://padlet.com/gemmapatscot/84vaumj6ydkb

GRUPO 6 https://padlet.com/gemmapatscot/txdw4ucd4wvk

GRUPO 7 https://padlet.com/gemmapatscot/rkbm6y0ew14c

Trabajos Fase III

• NUBES DE PALABRAS

• FICHAS DE LECTURA

*RECURSOS TIC

• Google Classroom
• Herramientas de Twinspace
• Thinglink
• Padlet
• Drive
• Documentos de Google
• Movie Maker
• IMovie
• Vivavideo
• Tagul
• Wordle

EVALUACIÓN

- Rúbrica de evaluación exposición oral

- Rúbrica de evaluación y coevaluación final

*DIFUSIÓN DEL PROYECTO

• El proyecto en la prensa local

• la vídeochat entre los grupos socios en la web del Instituto
• tráiler del estreno del proyecto en el YouTube del Instituto 
• vídeo-reseñas de todos los socios del proyecto eTwinning
• la fase final en la web del Instituto y presentación del canal Youtube estrenado

• Difusión en las redes sociales

• tráiler recopilatorio de los trabajos realizados

*PRODUCTOS FINALES

Las vídeo-reseñas de los siete grupos:

• Los consejos de Simona

• El mundo de Gianluca

• Semescapanloslibros

• La casa de libros

• Parfan

• Los pollos hermanos

• Giangioma 136

LIBRO DE VISITAS

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Incluso Eti, Even.

* Nombre del Autor: Olena Baluba

* Usuario de Twitter:  @BalubaOlena

*Proyecto: Incluso Eti, Even
*Países: España, Ucrania, Túnez

*Materias: Biología y Geología, Inglés (Lengua extranjera), Lengua Castellana y Literatura (lengua nativa y extranjera), Dibujo, TICs, Valores Éticos, Música, paisología
*Edad de alumnos: 13-17 años

*Herramientas: Chat, Email, Foro, Otros software (PowerPoint, video, fotos y dibujo), Twinspace, Videoconferencia

*Idiomas: español, inglés

*Idea principal: 

El proyecto tiene como objetivo trabajar la inclusividad de alumnos con riesgo de exclusión (alumnos con Necesidades Especiales-NNEES, minorías étnicas, alumnos con adaptación curricular individualizada –ACIs, alumnos con altas capacidades, alumnos con enfermedades descritas en el CIE-10 –Asperger, TDHA, Prader-Willi… etc). Para ello se realizará un trabajo colaborativo de historia en Cómic, que luego será guionizada en un cortometraje sobre una alumna extraterrestre, Eti, que viene de un exoplaneta en el cual hay vida inteligente y dentro de su diversidad se integrará en los centros educativos participantes en el proyecto. Se hará un estudio de los distintos exoplanetas existentes en el Universo, las películas de ciencia ficción con extraterrestres y luego en grupos mixtos los alumnos trabajarán la historia, Cómic, guión del cortometraje y realización del mismo. Eti haría recopilación de cosas típicas de cada región (a nivel cultural) para llevarlo en una cápsula a su planeta.

*Objetivos: 

• Conocimiento de los exoplanetas en el Universo.
• Conocimiento científico.
• Comentario de guiones y películas de ciencia ficción.
• Realización de guiones y textos narrativos.
• Conocimiento de las costumbres y cultura de los distintos países socios. La comprensión cultural.
• Sensibilizar sobre los aspectos de nuestro patrimonio en peligro de extinción
• Favorecer el desarrollo de las competencias cívicas, sociales y humanas de los alumnos.
• Desarrollar las habilidades y talentos de los alumnos ( dibujar, escribir, actuar ( cine), , montaje del cortometraje…)
• Competencia social: saber convivir. Dar pasos significativos hacia la coeducación en nuestros centros y aulas.
• Competencias en idioma extranjero (inglés para alumnos españoles y español para alumnos extranjeros)
• Competencias en Lengua Castellana.
• Competencia Plástica.
• Autonomía en trabajo personal y autónomo (búsqueda, manipulación y selección de información)
• Trabajo en grupo y colaboración (con compañeros/as y alumnos/as del otro centro)
• Uso de TICs.

*Proceso del trabajo: 

Primer trimestre

• Los alumnos se presentarán por medio de vídeos, Power Point, Audacity… ( por medio de un padlet común para todos los alumnos de todos los centros).                

• Realización y votación del logo. Fueron presentados 44 logotipos y la elección fue realizada por medio de la herramienta https://doodle.com.

                             

• El retrato de ETI (Ékfrasis) a través de grupos mixtos. Fueron presentados 22 retratos de Eti y fue elegida una imagen con ayuda de la herramienta  https://doodle.com. 

                                               

• Los alumnos buscaron y explicaron en distintos formatos (emaze, slide, Prezi..) la estructura y características de los exoplanetas.

                            

• Los alumnos buscaron y explicaron en un Padlet las películas de ciencia ficción donde el tema principal haya sido la llegada de extraterrestres a la Tierra y convivencia con seres humanos (pacífica o no…). De este modo fue creada la Filmoteca del proyecto. 

Segundo trimestre

• Fueron formados los grupos mixtos (para las narraciones, Cómics, guiones y realización del cortometraje).

• En grupos mixtos se repartieron la realización del Cómic sobre los viajes de Eti y sus aventuras. Los cómics fueron hechos con ayuda de la herramienta Pixton.
• Guionización de la historia para un cortometraje de forma común entre los miembros de los grupos mixtos.

Tercer trimestre

• Videoconferencias entre los socios del proyecto.
• Los alumnos trabajaron el tema de inclusividad poniendo los siguientes objetivos:

- Explicarle a ETI que nos gusta leer en los institutos de Melilla, Barakaldo, Ukrania, Túnez y Castejón. Disfrutar con la lectura de La lección de August y contársela a ETI.- Utilizar la técnica de animación a la lectura del flexágono. - Explicarle a ETI que no todos los alumnos/as son iguales, que existe una gran DIVERSIDAD en las aulas de secundaria: enfermedades, dificultades de aprendizaje, situaciones personales, aptitudes, actitudes, origen lingüístico, procedencia, género, sexo, etc.

 

• Creación del diario de Eti. El diario incluye todos los cómics y fue hecho con ayuda de la herramienta Storyjumer https://www.storyjumper.com.

• Filmación y edición del cortometraje (cada grupo mixto tomó alguna de las funciones relativas al rodaje de una película: montadores, directores, decoradores…)
• Evaluación de alumnos usando la herramienta Padlet y SurveyMonkey. También fue hecha la entrevista para los participantes del proyecto. 
• Evaluación de profesores usando la herramienta Padlet. 

Microrrelatos por la Igualdad.

*Autoría: Benito Moreno, María E. Fernández, Rafael Pérez.

*Usuario de twitter: @benito_moren.

*Nivel y materia: 2º PMAR, ámbito sociolingüístico.

*TwinSpace: https://twinspace.etwinning.net/62458

*Diseño del proyecto

El proyecto de ‘Microrrelatos por la igualdad’ se ha desarrollado entre los centros IES Américo Castro (Huétor-Tájar, España), el Collège Marcelle Rivier (Beaumont-Lès-Valence Francia) y el Vittra Frösunda (Solna Suecia).

Logo del proyecto - Fuente: Elaboración propia.

Se trata de hacer un intercambio cultural entre el alumnado de los dos centros, buscando lazos de amistad entre ellos. Para ello, se utilizará el español, lengua que están estudiando los grupos franceses y suecos.

En una primera fase, se conocerán aspectos sociales y del entorno de los participantes.

En el momento en el que se avance en el proyecto, se crearán relatos cortos sobre igualdad de género (de unas 100 palabras) por parejas de diferente nacionalidad.

*Objetivos

1. Establecer lazos de amistad con alumnado de otro país. 
2. Comunicarse en una lengua extranjera (alumnado francés y sueco).
3. Valorar los aspectos esenciales de la igualdad de género, como elemento importante en cualquier país europeo.

*Perfil del alumnado

    En nuestro centro, el proyecto surge como idea de la coordinadora del Plan de Igualdad. Esta profesora, quien se encarga del ámbito sociolingüístico del grupo de PMAR de 2º de ESO, plantea la escasa formación en el uso de nuevas tecnologías dentro de este grupo de alumnado.

    A esta deficiencia en la competencia digital, se unen otras como las derivadas de limitaciones en expresión escrita, idiomas, …

    Por este motivo, nos reunimos los tres profesores del centro que finalmente hemos hecho el proyecto, para proponer eTwinning como solución a este problema: las bondades para adquirir competencia digital partiendo casi de cero, junto con la internacionalización que se llevaría en el grupo de alumnado se presentan como un potencial educativo perfectamente adaptado a lo que se persigue lograr.

    En cuanto a la temática, indicar que el grupo de tres profesores que ha iniciado el proyecto de eTwinning,  lleva trabajando todo el curso en otro proyecto, de elaboración de materiales curriculares, relacionado con la igualdad de género. Este último consiste en elaborar un calendario en formato de app, donde cada día aparece un microrrelato cuyo tema central es la igualdad entre hombres y mujeres.

    Por ello, consensuamos el buscar socio para un proyecto en español, donde se harían tareas diversas que culminarían con la elaboración de relatos cortos donde la igualdad de género fuese su temática.

    Llegamos a contactar con tres dentro interesados, de Francia, Suecia y Alemania. Este último centro, aunque se inscribió con nosotros, no llegó a implicarse en el proyecto. Por tanto, podemos decir que fue un proyecto donde hubo tres centros implicados.

Centros participantes - Fuente: Elaboración propia.

En cuanto a los otros dos centros, destacamos que el alumnado francés ya tenía algunos años de formación en la lengua española, por lo que su nivel era superior al del alumnado del centro sueco, quienes estaban empezando a usar nuestra lengua.

*Fases del proyecto

Como es habitual en cualquier proyecto de eTwinning, ser ordenados y coordinados es importante para asegurar el éxito del mismo.

Por ello, el proyecto se estructuró en una serie de fases de manera que no se avanzaba hasta haber concluido la fase anterior. Estas fueron las fases propuestas:

1. Conocer TwinSpace.

2. Envío de mensajes.

3. Microrrelatos por la igualdad.

4. Evaluación.

5. Difusión.

Detallamos cómo fue nuestro trabajo en cada fase.

3.1. Conocer TwinSpace.

En este apartado se plantearon actividades para conocerse:

• Rellenamos nuestro perfil de TwinSpace, creando un avatar para cada alumno (aunque tenemos permiso para el uso de imágenes del alumnado, preferimos usar los avatares para hacer una mejor tarea de protección de datos).
• A continuación se mandaron al menos tres correos a otros compañeros de otro país, pero de contenido muy simple, sin usar estructuras gramaticales complicadas.
• Esta fase concluyó haciendo un Kahoot con los propios datos que el alumnado había incluido en sus perfiles. Se divirtieron mucho contestando preguntas sobre sus propios intereses.

Perfil de una alumna francesa - Fuente: Elaboración propia.

3.2. Envío de mensajes.

El siguiente trabajo fue elaborar un pequeño relato de manera individual, cuya temática era ‘una semana habitual en mi vida’. Así confeccionamos una serie de relatos con lo que hacían alumnos españoles, franceses y alemanes.

Dentro del alumnado español, sirvió para trabajar la expresión escrita. El que sus relatos fuesen leídos por alumnos extranjeros que están aprendiendo español, motivó al alumnado para hacer lo mejor posible: sin incorrecciones gramaticales ni faltas de ortografía, ya que estaban ‘enseñando’ a otros alumnos cómo se redacta.

Recordemos que lo que da valor a un proyecto de eTwinning es la colaboración.En esta tarea llega cuando todos los alumnos deben leer los relatos de los otros y dejar preguntas para que las contesten. Se usa el foro para dejar los relatos, siendo el mejor lugar para plantear cuestiones sobre ellos.

Alumnado sueco trabajando en los foros - Fuente: Elaboración propia.

3.3. Microrrelatos por la igualdad.

Esta fase del proyecto, quizá la más innovadora, fue realizada por el alumnado francés y español, ya que el sueco prefirió no participar por sus carencias en el manejo del idioma.

La manera de hacer los relatos fue buscando la colaboración e interacción del alumnado: no podían ser relatos individuales.

Así que hicimos un reparto por parejas, y cada pareja debía redactar un relato de no más de 100 palabras y cuya temática debía ser, como ya dijimos, la igualdad de género: maltrato, redes sociales, desigualdades en el trabajo, mujeres dignas de ser tomadas como ejemplo, relaciones de pareja juveniles, celos, ...

Un aliciente para el alumnado es que estos relatos, si cumplían unos mínimos de calidad, iban a ser publicados en la app de ‘Día a día - Microrrelatos por la Igualdad’, disponible en Play Store. Esta app es la que habíamos elaborado el profesorado dentro del proyecto de ‘Elaboración de Materiales Curriculares’.

Por lo tanto, el alumnado adquiere un relieve mayor: sus microrrelatos van a servir para formar en igualdad de género a otros alumnos y alumnas.

No queremos revelar el contenido de los microrrelatos, para que sean consultados desde la propia app, así que os animamos a descargarla para leerlos.

Alumnado español creando los microrrelatos - Fuente: Elaboración propia.

3.4. Evaluación.

En todo proyecto de eTwinning conviene hacer una evaluación para comprobar si hemos llegado a cumplir los objetivos planteados, comprobando cómo ha contribuido el proyecto al desarrollo de competencias clave.

En nuestro caso, la primera impresión es muy positiva, al ver que el tema de la igualdad de género no es algo propio de nuestro entorno, sino que la concienciación internacional es importante.

También hemos obtenido la impresión de que hemos favorecido mucho el clima de trabajo y la adquisición de competencias en el grupo de PMAR con el que se ha trabajado.

Las impresiones del alumnado se han recogido mediante una rúbrica de evaluación, siendo unos resultados también muy favorables.

La evaluación del alumnado - Fuente: Elaboración propia.

3.5. Difusión.

Dentro de las competencias profesionales que debemos desarrollar como docentes, se fomenta cada vez más que seamos capaces de compartir nuestros trabajos para que puedan servir a otros docentes.

Por este motivo, la difusión de los proyectos de eTwinning en los que se ha trabajado satisfactoriamente es un punto importante. De hecho, la labor que hace este blog ‘Acercando Aulas’ es un referente para desarrollar esta competencia de difusión que debe ir adquiriendo el profesorado.

Destacamos otros dos lugares donde, hasta el momento, nuestro proyecto está teniendo difusión:

Por una parte, ha aparecido ya en prensa de la provincia de Granada dentro del reportaje sobre las Jornadas de Igualdad de Género del IES Américo Castro.

Por otra, desde Play Store se puede descargar la app ‘Día a Día - Microrrelatos por la Igualdad’, donde en los meses de Noviembre y Diciembre aparecerán los relatos creados en nuestro proyecto de eTwinning.

Código QR del Diario de Proyecto para descargar la app - Fuente: Elaboración propia.

*Conclusión

Como síntesis de nuestro trabajo, podemos decir que nuestro proyecto es un ejemplo de cómo eTwinning es capaz de introducirse en un aula de necesidades educativas especiales y sacar lo mejor de cada alumno y alumna.

Además, se ha podido trabajar el tema de igualdad de género desde una perspectiva internacional, hecho que ha enriquecido mucho al Plan de Igualdad del IES Américo Castro.

Y, por último, ha servido para crear materiales en formato app, hecho que sigue siendo innovador y que motiva mucho al alumnado.

Os animamos a descargar la app desde Play Store y leer todos los microrrelatos (los de nuestro proyecto de eTwinning y el resto).

Y después de las vacaciones....

Hola a todos/as, esperando que hayáis tenido un feliz descanso estas vacaciones de verano en la parte de Europa que nos toca y saludando a todos los Países que nos visitan y leen de América y resto de mundo.

Cada vez son más las visitas que tenemos a nivel mundial y estamos sorprendidos del interés que Acercando Aulas ha suscitado en America.

Gracias por seguirnos y ver los proyectos que llevamos a cabo en las aulas con nuestros socios en torno a etwinning principalmente.

Y como ya estamos de vuelta ...... Comenzamos!!!!

Felices Vacaciones!!

Espero que estéis disfrutando ya de unos días de descanso bien merecidos.
Nos vemos a la vuelta en septiembre con nuevas entradas y proyectos.

Feliz verano!!!!

AlohomoraProject terminado

* Autor: Antonio López

* Twitter: @antonius3505

* Centro: Ceip Jose María de Lapuerta
*  Proyecto "Alohomora, let the magic enter into your school"

*Idea

Como ya expliqué en la entrada anterior de este proyecto, la idea del proyecto es utilizar los libros de Harry Potter y la magia como base para realizar una serie de actividades colaborativas en las que participan diferentes colegios. 

Los alumnos aprenderán a colaborar e interactuar con otros niños y niñas de diferentes países para respetarlos, valorar el enriquecimiento cultural que supone y alcanzar metas comunes. Todo ello con el eje motivador de Harry Potter y su magia. Además cada proyecto permite un trabajo interdisciplinar de educación en valores, lengua y literatura, matemáticas, artística, educación física, nuevas tecnologías y conocimiento aplicado.

En el proyecto participan 28 profesores (con sus respectivas clases) de 9 países diferentes: España, Portugal, Lituania, Rumanía, Grecia, Bulgaria, Eslovenia, Croacia y Turquía

*Organización

Desde que escribí mi entrada anterior la organización del proyecto ha cambiado ligeramente y es que hemos pasado a colaborar, comunicarnos y retarnos de forma real entre los centros. Hemos recibido y enviado semillas a otros coles y hemos realizado y propuesto retos a otros coles (hicimos un barco utilizando solo libros en “transformation class” y retamos a otros coles a crear algo utilizando solo ceras de colores y lápices). También nos hemos comunicado con ellos a través del foro de twinspaces y hemos ido superando retos juntos a través de Alohomora the game (un juego que preparó @lucutabo del @ceipcarlosruiz y que ha mantenido enganchados a mis alumnos y a mi desde el principio hasta el final). Por último, hemos tratado de comunicarnos vía Skype o por el twinspaces en vídeo, pero debido a la mala conexión de red nos fue imposible mantener una conversación, aunque al menos pudimos vernos... quizás sea necesario mejorar aún ese hechizo para que la magia se extienda aún más.

Familias implicadas, niños implicados y profes implicados. Se han realizado diversas actividades cada mes que han nutrido de magia e ilusión a pequeños y grandes. Para finalizar el proyecto, 

preparé con ayuda de mis compás mi primera Escape Room y el resultado fue más que sobresaliente: repasamos conceptos aprendidos a lo largo de todo el año, trabajamos en equipo y logramos escapar de Voldemort consiguiendo la piedra filosofal.

Si quieres saber más, te incluyo abajo el “step by step” del Escape Room y Los últimos diarios del proyecto con las actividades que hemos

realizado.

A continuación os voy a contar cómo ha sido la organización de nuestro centro dentro del proyecto en la segunda mitad de este curso:

- En marzo fue la clase de Herbología, donde aprendimos un montón sobre plantas aromáticas, cuidados de nuestro huerto, mandamos y recibimos semillas con los otros coles e hicimos jabón casero con glicerina y estas hierbas.

- En abril fue la clase de transformaciones, donde con materiales cotidianos intercambiamos retos. Nosotros realizamos un barco usando solo libros y mandamos el reto de crear algo usando solo ceras. También creamos mascotas usando calcetines y creamos unas “teles” para convertirnos en presentadores de noticias dentro del área de inglés.

- En mayo clase de Quidditch, dónde jugamos al Quidditch y a juegos tradicionales nuestros y de otros países.

- En junio fue el baile de final de curso: hicimos la “graduación” en Hogwarts donde cada niño y profe se llevó una varita personalizada y se anunció que por primera vez en la historia de hogwarts las cuatro casas ganaban la copa de la casa por su esfuerzo y el “Escape Room”. Desgraciadamente no nos dio tiempo de ensayar unajota tradicional como nos hubiera gustado, pero fue un cierre de curso espectacular.

Cómo veis, la magia de eTwinning ha llegado para quedarse en nuestro cole, y es que realizamos encuestas también a las familias y estudiantes para valorar nuestro #AlohomoraProject y los resultados han sido súper positivos. Casi la totalidad de ellos repetiría sin dudarlo el curso que viene. De propuestas de mejora nos queda mejorar la conexión de internet para realizar mejor las videoconferencias, tratar de usar más herramientas colaborativas y tratar de llegar a más cursos del cole.

A continuación os dejo con los últimos diarios que he realizado sobre nuestra evolución en el proyecto y el “step by step” del #breakoutedu (Escape Room). Solo me queda agradecer a compañeros/as de cuarto por su labor, implicación y ayuda y también a niños y familiares. Espero que sigamos dejando que la magia entre en nuestro colegio y en nuestras vidas durante muchos años más. Recordad que podéis visitar la página del proyecto aquí.

Pd. Me ha encantado dejarme contagiar por la ilusión y motivación de los niños. Ver a niños de cuarto que te dicen sus familias que van leyendo el cuarto libro de Harry Potter (niños enganchados), oh el 100% preguntando si el año que viene podemos seguir trabajando con eTwinning y Harry Potter resulta un orgullo para cualquier maestro. Ahora hemos pedido el sello de calidad por nuestro trabajo pero pase lo que pase nos sentimos orgullosísimos del proyecto, nuestros niños, sus familias y nosotros mismos. La magia de eTwinning ha venido para quedarse en nuestras vidas.

* Pincha en las imágenes para ver los libros.